Técnicas para el desarrollo del pensamiento crítico

Elaboró. Marina González Herrera

Fecha, 20enero 2010

Introducción
La finalidad de este trabajo es revisar algunas técnicas que se pueden implementar en el aula para fomentar el desarrollo del pensamiento crítico, describir la utilidad de este y las dos formas de pensamiento para tomar decisiones, así como comentar la implicacióndel fomento del pensamiento crítico en la educación

Desarrollo

Los antecedentes remiten a 1988 y 1989, cuando se reunieron expertos en diferentes disciplinas par definir qué es el Pensamiento Crítico. De ahí surgió un concenso conocido como “El Informe Delphi” (The Delphi Report), (Huitt, 1999) en donde se define este tipo de pensamiento y que la autora de este trabajo sintetiza comouna actividad mental que resulta de una actitud de trabajo reflexivo para comprender y evaluar situaciones, información o eventos para poder decidir de la manera mas acertada.
Los componentes del pensamiento crítico son dos: el desarrollo de habilidades cognitivas tales como: interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y autoregulación. Otro componente es contar con lasdisposiciones tales como ser inquisitivo, sistemático juicioso, buscador de la verdad, analítico, mente abierta, confiar en el razonamiento, es decir tener una actitud y un interés en desarrollar esta actividad.
Para poder desarrollar el pensamiento crítico en la educación, es necesario que el docente conozca sus ventajas y este dispuesto a aplicar las técnicas convenientes, por lo cual se requierede una actualización en esta herramienta, debido a que el informe Delphi definió al pensador crítico ideal como una persona inquisitiva; informada, que confía en la razón; mente abierta; flexible; justa al evaluar; honesta cuando confronta sus sesgos personales; prudente al emitir juicios; dispuesta a reconsiderar; clara respecto a los problemas o las situaciones que requieren emisión de unjuicio; ordenada ante situaciones complejas; diligente en la búsqueda de información; razonable en la selección de criterios; enfocada en preguntar, investigar; persistente en la búsqueda de resultados acorde a las circunstancias y el problema o la situación . (El pensamiento critico en el aula, 2010) se comprenderá, que en la práctica docente, para lograr este tipo de personas se requiere de untrabajo constante y decidido en la enseñanza-aprendizaje, siendo urgente eliminar las tradicionales exposiciones donde el único actor que llega a los niveles de pensamiento superiores es el profesor.
Considerando lo anterior, Benjamín Bloom, encabezó a un grupo de expertos con la finalidad de clasificar los objetivos del aprendizaje en la Convención de la Asociación Norteamericana de Psicología,reunida en Boston en 1948. (Taxonomía de Bloom, antecedentes, 2009) conocida hoy como la Taxonomía de Bloom y que establece que existen seis niveles de la profundidad del conocimiento que son el conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis, la evaluación y que precisamente estos tres últimos niveles los que deberán de fomentarse en el aprendizaje para invitar aldesarrollo del pensamiento crítico, la ventaja de esta Taxonomía reside en que propone verbos para cada nivel que se emplean en la elaboración de los objetivos educativos para esclarecer lo que ha de realizar el alumno para lograr el dominio de la actividad cognoscitiva.

Es interesante saber que existen dos Sistemas de pensamiento para tomar decisiones el sistema I, se caracteriza por tomardecisiones rápidas, se basa en recuerdos y en la confianza en sí mismo y el sistema 2 de pensamiento, que se utiliza cuando contamos con mas tiempo y por lo tanto es reflexivo, evaluador de las circunstancias y nos permite eliminar prejuicios. Todos utilizamos los dos sistemas de acuerdo con las circunstancias, el tiempo y el desarrollo o practica de las habilidades de pensamiento crítico que…