Igualdad, eficacia y excelencia: retos del sistema educativo ante la sociedad del conocimiento
D. Javier Tourón Figueroa Departamento de Educación Universidad de Navarra

Cuarto Congreso de Economía de Navarra Nafarroako Ekonomiaren Laugarren Kongresua

Igualdad, eficacia y excelencia: retos del sistema educativo ante la sociedad del conocimiento Javier Tourón Figueroa

“¿Dónde está lasabiduría que se nos ha perdido entre el conocimiento? ¿Dónde está el conocimiento que se nos ha perdido entre la información?” C.S. Lewis I. INTRODUCCIÓN Parece oportuno comenzar las reflexiones que el título de esta presentación requiere, por el final, ya que es la última parte la que ofrece el marco de las consideraciones sobre la igualdad, la eficacia y la excelencia. Pudiera parecer que elhablar de la Sociedad del Conocimiento es algo moderno o nuevo, pero no es así. Hace varios lustros que se viene empleando esta expresión que paulatinamente ha reemplazado a la de sociedad de la información, ciertamente menos importante desde el punto de vista educativo. Y es que la distinción entre ambas expresiones no es baladí. En efecto, la información es externa, mientras que el conocimiento esinterno; la información es, en el mejor de los casos, objetiva, mientras que el conocimiento es subjetivo. La información puede carecer de sentido para una persona concreta, el conocimiento no, porque es propio. El conocimiento surge cuando la persona es capaz de atribuir significado a la información. Precisamente una de las tareas de la educación será transformar la información en conocimiento.Pero la educación en la Sociedad del Conocimiento exige diversos cambios de capital importancia para el sistema educativo. Señalaré brevemente cuatro de los principales: a) En primer lugar es precisa una redefinición del aprendizaje. Aprender ya no es ‘saber cosas’ sino saber gestionar la información, saber plantearse nuevos problemas y nuevos modos de resolverlos, es aprender a tomar decisionessobre el propio trabajo. Lo que cuenta ahora es, como señalara la Declaración de Royaumont del Club de Roma, “aprender a no saber”, pero paradójicamente, aprender a no saber es una tarea que requiere saber mucho, pero significativamente. b) Una redefinición de la enseñanza es otra de las exigencias de la sociedad del conocimiento. Como señalamos hace algún tiempo (Cf. Tourón y cols. 1991), la tareade los profesores en esta sociedad tan cambiante no es precisamente “responder al último producto del cambio sino enseñar a los alumnos a saber acomodarse a él. c) Ahora lo importante ya no es qué se enseña sino cómo se enseña. La importancia reside en lo que se aprende, no en lo que se enseña. Lo que interesa no es enseñar sino aprender, transferir el protagonismo de la actividad al alumno, quees quien debe hacer suya la información y transformarla en conocimiento significativo y funcional para él. Ya no se trata de transmitir contenidos, que por otra parte estarán desfasados en poco tiempo, sino de fomentar hábitos intelec233

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Ponencia

tuales. Aquí reside una de las claves y el mayor de los retosdel sistema educativo en una sociedad en la que los resultados fáciles a corto plazo priman sobre cualquier otra consideración. d) El tercero de los cambios al que quiero referirme, consecuencia de los dos anteriores, tiene que ver con los nuevos roles que profesor y alumno tienen que asumir. Es perfectamente conocida la resistencia del sistema educativo al cambio. Baste analizar, por ejemplo, losmétodos de enseñanza en la Universidad, tan iguales a la lectio de las escuelas monacales y catedralicias como antes de haberse inventado la imprenta. Es necesario que el profesor mude su papel de actor al de orientador, de expositor de conocimientos al de asesor, transfiriendo al alumno el protagonismo que, por otra parte sólo él tiene; el alumno es el aprendiz, aunque no es tan seguro que…