Guía de Autoformación Docente Español

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Guía de Autoformación Docente. Español fue elaborada en el Proyecto Mejoramiento del Logro Educativo en Escuelas Primarias Multigrado, Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública Lic. Josefina Vázquez MotaSubsecretaría de Educación Básica Mtro. José Fernando González Sánchez

Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa Mtro. Juan Martín Martínez Barrera

Coordinación Nacional Programa Escuelas de Calidad Dr. Miguel Ángel Ochoa Sánchez

Coordinación Nacional de Programas Educativos para Grupos en Situación de Vulnerabilidad Lic. Lilia Dalila López Salmorán

ElaboraciónCenobio Popoca Ochoa. Coordinación General Araceli Castillo Macías. Asesoría Sección Estudio de lecciones Fabián Meza Nava. Asesoría Sección Estrategias Didácticas

Autores: Sección Estudio de Lecciones. Español Blanca Margarita Chávez Campos

Sección Estrategias Didácticas. Español Martha Hernández Saucedo Alma Rosa Cuervo González Graciela Estrada Estrada Cristina Zarza Barrera Estela CabelloRosas María de Lourdes Reyes Hernández

Octubre 2008

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ÍNDICE
Presentación 4

Sección Estudio de lecciones Introducción Estudiar Español Guión 1 Entrevista noticiosa o de información Guión 2 Noticia Guión 3 Cuento tradicional Guión 4 Poema Guión 5 Poema Guión 6 Historieta Guión 7 Obra de teatro Guión 8 Carta formal o solicitud y carta familiar Guión 9 Artículo informativo o expositivoGuión 10 Cuento de autor

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Sección Estrategias didácticas Introducción Estrategia 1 La clase dialogada Estrategia 2 Producción de textos en las diferentes asignaturas Estrategia 3 La Biblioteca de aula, un espacio para hablar, leer y escribir Estrategia 4 La lectura en voz alta, un medio para contagiar el gusto por la lectura Estrategia 5 Los esquemas yorganizadores de ideas Estrategia 6 Cómo plantear preguntas reflexivas

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Presentación
Mejorar los resultados educativos de las escuelas, particularmente de aquellas que se ubican en contextos vulnerables como las zonas de alta dispersión

geográfica, constituye un reto de la política educativa para construir una educación de calidad con equidad.

Este retodemanda, entre otras acciones, la articulación de programas y proyectos que desde ejes de intervención específicos buscan contribuir a transformar las condiciones que afectan los resultados educativos. Así, por ejemplo, la dotación de Biblioteca de Aula o escolar, cobra mayor fuerza si en el Plan Estratégico de Transformación Escolar –como parte del Programa Escuelas de Calidad– la renovación de lasprácticas de lectura tiene un papel relevante. De esta manera, alumnos, maestros y escuelas saldrán más beneficiados con la articulación de los programas y proyectos educativos.

En ese sentido, la Coordinación Nacional de Programas Educativos para Grupos en Situación de Vulnerabilidad (PEGSV) y el Programa Escuelas de Calidad, conjuntan acciones como la edición del presente material, que buscacontribuir al fortalecimiento de las competencias profesionales de los maestros de educación primaria, particularmente de aquellos que atienden escuelas en contextos vulnerables y, en ese sentido, con bajo logro educativo o en riesgo de ello.

Considerando que un elevado porcentaje de escuelas de bajo rendimiento se ubica en zonas rurales e indígenas, donde las escuelas multigrado predominan, elProyecto Mejoramiento del Logro Educativo en Escuelas Primarias Multigrado, (PEGSV), ha elaborado las presentes Guías de autoformación docente, que en cuatro volúmenes –Español, Matemáticas, Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Formación Cívica– ofrecen un conjunto de guiones de trabajo para el estudio profundo de algunas lecciones de los libros de texto, como herramienta

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para…